MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO
.UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL PUNO
NUESTROS VALORES:
· RESPETO:
tiene que ver con aceptar al prójimo tal como es, con sus virtudes y defectos,
reconociendo sus derechos y necesidades. Decir las cosas educadamente, sin
herir, violentar o insultar a nadie, son muestras de respeto. La educación en
el respeto empieza cuando nos dirigimos a nuestros hijos correctamente, de la
misma manera que esperamos que ellos se dirijan a los demás.
·
RESPONSABILIDAD: Cualidad de la personalidad que implica libertad para decidir
y actuar asumiendo las consecuencias que se deriven de las acciones. Es la
actuación consciente y oportuna del cumplimiento cabal del deber contraído, y
que brinda satisfacción su cumplimiento. Es compromiso y obligación.
·
IDENTIDAD: Sentido de amor a la historia y tradiciones de la nación,
disposición plena a contribuir con la Patria. Significa sentido de pertenencia,
que contribuye a la defensa de la independencia nacional y a la lucha por el
desarrollo. Expresión de fidelidad ante sí, los demás y la adhesión a la
realidad nacional y local.
·
EMPATIA:
tiene que ver con la aceptación y el respeto hacia la gente que es diferente, a
lo que nos resulta extraño, desconocido o poco habitual.
·
SINCERIDAD:
la sinceridad es el pilar en el que se sustenta la confianza. Para que no se
presente la mentira ni recurrir al
castigo.
OBJETIVOS DEL P.E.N, P.E.R Y P.E.L-I.E.P Nº
70011-MAÑAZO
OBJETIVOS DEL P.E.N.
Ø
Oportunidades
y resultados educativos de igual calidad para todos y todas.
Ø
Estudiantes
e instituciones que logran aprendizajes pertinentes.
Ø
Maestras
y maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia.
Ø
Una
gestión descentralizada democrática que logra resultados y es financiada con
equidad.
Ø
Una
sociedad que educa a sus ciudadanos y ciudadanas los compromete con su
comunidad.
OBJETIVOS DEL P.E.R.
Ø Lograr una educación humanista
practicando valores dentro de la familia la escuela y sociedad como espacios de
socialización y aprendizaje permanente.
Ø Garantizar el ejercicio
profesional de la docencia con maestros probos, competentes y comprometidos con
la educación y el desarrollo regional.
Ø Reorientar la formación
magisterial inicial, en servicio y otras profesiones en los institutos
pedagógicos y universidades de la región, garantizando una formación
permanente, personal y profesional que conduzca al desarrollo educativo
regional y el ejercicio eficiente.
Ø Generar un currículo regional
pertinente y relevante al contexto local y global orientado al desarrollo
regional y vinculado al mundo productivo.
Ø Generar y concertar una gestión
educativa transparente participativa democrática y ética orientada al logro de
resultados en el sistema educativo regional.
Ø Lograr que las instituciones
educativas garanticen aprendizajes de calidad, funcionales en los distintos
ámbitos de la vida.
Ø Lograr la participación e
interacción multisectoriales en forma permanente y generar espacios de
concertación regional para el mejoramiento de la educación y el desarrollo
sustentable y sostenible de la región.
OBJETIVOS DEL P.E.L.
Ø Oportunidades y resultados
educativos de igual de calidad para todos.
Ø Instituciones educativas que
garantizan aprendizajes pertinentes de calidad.
Ø Maestros bien preparados que
ejercen profesionalmente la docencia.
Ø Una educación financiada,
gobernada con transparencia y que logra resultados.
Ø Educación superior de calidad
aporta al desarrollo y la competitividad nacional.
Ø Una sociedad que educa a sus
ciudadanos y los compromete con su comunidad.
2.- DIAGNÓSTICO
ANÁLISIS
FODA
Matriz de Fortalezas y Debilidades
|
|||||||||||||||
OPORTUNIDADES AMENAZAS
|
||
Pedagógico
|
Ø
Donación de insumos: Computadoras (Municipio).
Ø
Dotación de alimentos de QHALIWARMA.
Ø
Participación en el presupuesto participativo
local.
Ø
Alianzas estratégicas con salud, escuelas
saludables, defensa civil, campañas de vacunación.
Ø
Existencia de desarrollo agropecuario.
Ø
Dotación de material educativo por parte del
MINEDU
|
Ø
Ausencia de apoyo del gobierno regional.
Ø
Índice de alcoholismo por miembros de la
comunidad.
Ø
Accidentes por presencia de motocicletas.
Ø
Desempleo de PP.FF.
Ø
Ausencia de apoyo de PP.FF en las tareas
escolares.
Ø
Existencia de grupos o pandillas.
|
Institucional
|
Ø
Infraestructura moderna
|
Ø
Desestabilización con implementación de
normas atentatorias.
|
Administrativo
|
Ø
Directivos capacitados
|
Ø
Trato equitativo
|
Comunitario
|
Ø
Algunas instituciones: Municipio, centro de
salud con apertura al desarrollo educativo
|
Ø Presencia de
fenómenos naturales.
Ø Vías de
comunicación en abandono.
|
Ø Promover una formación
integral de nuestros estudiantes de acuerdo al avance tecnológico y las nuevas
corrientes pedagógicas, para lograr el desarrollo de nuestra localidad.
Ø Cumplir con el
trabajo pedagógico propuesto respetando el ritmo de aprendizaje de los
estudiantes promoviendo que se practiquen los valores e insertando la
interculturalidad.
Ø Gestionar las
necesidades sobre infraestructura, mobiliario y otros para la mejora de la
calidad educativa local.
Ø Formar alianzas
estratégicas para implementar situaciones como: salud, educación, municipalidad
y gobierno regional, para implementar múltiples necesidades en mejora de la
institución.
Ø Generar una
participación activa de la comunidad educativa orientada a la mejora del clima
institucional y lograr resultados competitivos frente a la sociedad.
PROBLEMAS PRIORIZADOS
DOCENTE:
·
Desinterés para el trabajo en equipo.
·
Deficiencia en el manejo de técnicas de
conflictos.
INFRAESTRUCTURA:
·
Carencia de apoyo por parte de diversas
instituciones.
·
Carencia de biblioteca y sala de profesores
·
Carencia
de cocina y comedor
·
Carencia de auditorio.
PADRES DE FAMILIA:
·
Medios económicos precarios.
·
Bajo nivel educativo y cultural de algunos
PP.FF.
·
Desinterés de algunos PP.FF. por el aprendizaje
de sus hijos.
·
Desintegración familiar.
INSTITUCIONES DE LA LOCALIDAD :
·
No existe suscripción de convenios con algunas
instituciones.
·
Inoportuna coordinación con la I.E.
EDUCANDOS:
· Problemas en el
aprendizaje.
· Falta hábitos de lectura y comprensión lectora.
· Ausencia en la Práctica de valores.
· Tardanzas e
inasistencias continuas.
PERSONAL
ADMINISTRATIVO:
· Falta y
desconocimiento del MOF.
GESTION ADMINISTRATIVA:
·
Equidad en la aplicación del Reglamento Interno
y otros documentos emanados por la superioridad.
·
Gestión del PEI.
·
Implementación del PCI.
PEDAGÓGICA
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
· EDUCACIÓN:
Es un proceso social intencionado, en el
que, el proceso de logros de aprendizaje se desarrollan en el diario vivir de
las personas, que le permite generar cambios de conducta y actitudes, para
mejorar sus posibilidades y su capacidad creadora.
· CURRÍCULO:
Es un instrumento
formal de Educación que explica y concreta los fines y propósitos en términos
de competencias contextualizadas, que responde a demandas sociales y
culturales, que orienta la acción educativa del educando y demás agentes
educativos. Responde a la concepción del tipo de hombre que se desea formar,
considerando el trabajo con el Marco
Curricular Nacional.
· APRENDIZAJE:
Es un proceso de
asimilación y acomodación de conocimientos adquiridos para resolver problemas
cotidianos de su vida escolar y social.
Es un proceso de
asimilación, sistematización y aplicación de los estímulos percibidos del medio
que nos rodea.
PRINCIPIOS
PEDAGÓGICOS
La Dirección, Docentes y Personal
Administrativo de la I.E.P. Nº 70011 de Mañazo, apostamos por los siguientes
principios:
1.-
Desarrollan y cultivan competencias en el ámbito de las dimensiones:
intelectual, social, afectiva y volitiva que le permitan su realización
personal.
Indicadores:
-Manifiestan un compromiso con su propio proceso de aprendizaje.
-Conocen, dominan y aplican diferentes habilidades.
-Relacionan las distintas áreas del conocimiento en pos de la sociedad.
-Manifiestan habilidades sociales.
-Expresan afectividad, lealtad, cariño, amistad a toda la comunidad escolar.
-Toman decisiones en forma autónoma y responsable.
-Demuestran iniciativa.
-Formulan un proyecto de vida.
2.- Logran una sólida base humanístico - científica.
Indicadores:
-Aplican los contenidos conceptuales y procedimentales de las distintas áreas del conocimiento contempladas en los Planes de Estudio a situaciones de la vida diaria.
-Relacionan los contenidos conceptuales y procedimentales de las distintas áreas del conocimiento contempladas en los Planes de Estudio con las distintas áreas del conocimiento.
3.- Adquieren las competencias que le permitan abrirse a la multiculturalidad.
Indicadores:
-Dominan los idiomas Castellano y quechua.
-Conocen la cultura nacional, regional y local.
-Participan en la promoción de una cultura de encuentro.
4.- Desarrollan un alto nivel de autoexigencia académica.
Indicadores:
-Incorporan hábitos de estudio y estrategias de aprendizaje.
-Se proponen alcanzar metas y se esfuerzan por cumplirlas.
-Autoevalúan sus metas planteadas.
Indicadores:
-Manifiestan un compromiso con su propio proceso de aprendizaje.
-Conocen, dominan y aplican diferentes habilidades.
-Relacionan las distintas áreas del conocimiento en pos de la sociedad.
-Manifiestan habilidades sociales.
-Expresan afectividad, lealtad, cariño, amistad a toda la comunidad escolar.
-Toman decisiones en forma autónoma y responsable.
-Demuestran iniciativa.
-Formulan un proyecto de vida.
2.- Logran una sólida base humanístico - científica.
Indicadores:
-Aplican los contenidos conceptuales y procedimentales de las distintas áreas del conocimiento contempladas en los Planes de Estudio a situaciones de la vida diaria.
-Relacionan los contenidos conceptuales y procedimentales de las distintas áreas del conocimiento contempladas en los Planes de Estudio con las distintas áreas del conocimiento.
3.- Adquieren las competencias que le permitan abrirse a la multiculturalidad.
Indicadores:
-Dominan los idiomas Castellano y quechua.
-Conocen la cultura nacional, regional y local.
-Participan en la promoción de una cultura de encuentro.
4.- Desarrollan un alto nivel de autoexigencia académica.
Indicadores:
-Incorporan hábitos de estudio y estrategias de aprendizaje.
-Se proponen alcanzar metas y se esfuerzan por cumplirlas.
-Autoevalúan sus metas planteadas.
6.- Incorporan
valores tales como: la solidaridad, la honestidad, la responsabilidad, el
respeto, el espíritu democrático y la tolerancia.
Indicadores:
-Conocen el significado de los valores y los vivencian.
-Se muestran solidarios con sus compañeros.
-Actúan responsablemente frente a sus obligaciones y a su entorno.
-Respetan la diversidad en lo académico, religioso, social y físico.
-Participan en campañas solidarias.
7.- Desarrollan un espíritu crítico.
Indicadores:
-Construyen una autoestima positiva.
-Realizan auto y coevaluación.
-Desarrollan la autocrítica.
-Argumentan y emiten juicios
- Respetan opiniones.
-Aceptan críticas y corrigen errores.
8.- Desarrollan una personalidad empática, optimista, reflexiva, alegre y autónoma.
Indicadores:
-Contribuyen a un entorno amigable.
-Reciben y transmiten los valores inculcados a través de sus actitudes.
-Demuestran empatía y asertividad hacia el prójimo.
-Reflejan optimismo.
-Actúan en forma independiente y reflexiva.
9.- Adquieren un sentido de trascendencia social y espiritual.
Indicadores:
Participan en actividades sociales internas y externas.
Interactúan y se comprometen con diferentes realidades sociales.
Actúan como agentes de cambio en la sociedad.
10.- Ejercen una libertad responsable.
Indicadores:
Participan en actividades propuestas por ellos mismos.
Promueven y participan en actividades artísticas, deportivas, sociales, académicas, espirituales entre otras.
Crean sus propios canales de participación.
Evalúan sus actividades, gestión y actitudes.
Escogen diversos métodos, medios y formas de trabajo para cumplir los objetivos.
Ejercen su libertad respetando la del otro.
11.- Dotados de profunda vocación de servicio.
Indicadores:
Se demuestran satisfechos por su opción vocacional.
Actúan con ética profesional.
Actúan con coherencia conforme a los principios y valores establecidos por la institución.
Constituyen un ejemplo y modelo para sus alumnos en hábitos y actitudes.
12.- Exigentes en la formación de sus alumnos, pero acogedores, afectuosos y flexibles.
Indicadores:
Desarrollan su trabajo pedagógico con rigurosidad, generado dentro de un clima propicio para el aprendizaje.
Reconocen los logros y éxitos de sus alumnos.
Estimulan a sus alumnos a superar las dificultades.
13.- Profesionales en su quehacer y con interés permanente por perfeccionarse y actualizarse.
Indicadores:
Se comprometen en la actualización y perfeccionamiento permanente complementando su desarrollo personal y profesional.
Se informan del acontecer nacional e internacional, para integrarlo en la cotidianeidad.
Manifiestan iniciativa por perfeccionarse.
Transfieren al aula los conocimientos adquiridos en el perfeccionamiento y los comparten con sus pares.
14.- Abiertos ante los cambios de paradigmas pedagógicos.
Indicadores:
Experimentan distintas estrategias metodológicas que aporten al aprendizaje de los alumnos.
Incorporan nuevas concepciones pedagógicas a su quehacer profesional en forma reflexiva y crítica.
15.- Personas con actitud positiva.
Indicadores:
Mantienen una actitud favorable a la interacción entre los distintos integrantes de la comunidad escolar.
Se caracterizan por su optimismo, empatía y asertividad.
16.- Competentes en el uso de las tecnologías.
Indicadores:
Incorporan medios educativos tecnológicos para su labor pedagógica.
Se perfeccionan en el uso de tecnologías aplicadas al aula.
Incorporan tecnología en su quehacer administrativo - pedagógico.
17.- Establecen un diálogo permanente con padres y apoderados.
Indicadores:
Mantienen una comunicación constante, con los padres y apoderados de la Institución.
Orientan a padres y apoderados en su rol de primeros educadores de sus hijos.
Acogen opiniones constructivas de padres y apoderados canalizándolas adecuadamente. Forma alumnos(as) atendiendo a las características de cada género, a su singularidad y a su complementariedad con el otro.
Indicadores:
-Conocen el significado de los valores y los vivencian.
-Se muestran solidarios con sus compañeros.
-Actúan responsablemente frente a sus obligaciones y a su entorno.
-Respetan la diversidad en lo académico, religioso, social y físico.
-Participan en campañas solidarias.
7.- Desarrollan un espíritu crítico.
Indicadores:
-Construyen una autoestima positiva.
-Realizan auto y coevaluación.
-Desarrollan la autocrítica.
-Argumentan y emiten juicios
- Respetan opiniones.
-Aceptan críticas y corrigen errores.
8.- Desarrollan una personalidad empática, optimista, reflexiva, alegre y autónoma.
Indicadores:
-Contribuyen a un entorno amigable.
-Reciben y transmiten los valores inculcados a través de sus actitudes.
-Demuestran empatía y asertividad hacia el prójimo.
-Reflejan optimismo.
-Actúan en forma independiente y reflexiva.
9.- Adquieren un sentido de trascendencia social y espiritual.
Indicadores:
Participan en actividades sociales internas y externas.
Interactúan y se comprometen con diferentes realidades sociales.
Actúan como agentes de cambio en la sociedad.
10.- Ejercen una libertad responsable.
Indicadores:
Participan en actividades propuestas por ellos mismos.
Promueven y participan en actividades artísticas, deportivas, sociales, académicas, espirituales entre otras.
Crean sus propios canales de participación.
Evalúan sus actividades, gestión y actitudes.
Escogen diversos métodos, medios y formas de trabajo para cumplir los objetivos.
Ejercen su libertad respetando la del otro.
11.- Dotados de profunda vocación de servicio.
Indicadores:
Se demuestran satisfechos por su opción vocacional.
Actúan con ética profesional.
Actúan con coherencia conforme a los principios y valores establecidos por la institución.
Constituyen un ejemplo y modelo para sus alumnos en hábitos y actitudes.
12.- Exigentes en la formación de sus alumnos, pero acogedores, afectuosos y flexibles.
Indicadores:
Desarrollan su trabajo pedagógico con rigurosidad, generado dentro de un clima propicio para el aprendizaje.
Reconocen los logros y éxitos de sus alumnos.
Estimulan a sus alumnos a superar las dificultades.
13.- Profesionales en su quehacer y con interés permanente por perfeccionarse y actualizarse.
Indicadores:
Se comprometen en la actualización y perfeccionamiento permanente complementando su desarrollo personal y profesional.
Se informan del acontecer nacional e internacional, para integrarlo en la cotidianeidad.
Manifiestan iniciativa por perfeccionarse.
Transfieren al aula los conocimientos adquiridos en el perfeccionamiento y los comparten con sus pares.
14.- Abiertos ante los cambios de paradigmas pedagógicos.
Indicadores:
Experimentan distintas estrategias metodológicas que aporten al aprendizaje de los alumnos.
Incorporan nuevas concepciones pedagógicas a su quehacer profesional en forma reflexiva y crítica.
15.- Personas con actitud positiva.
Indicadores:
Mantienen una actitud favorable a la interacción entre los distintos integrantes de la comunidad escolar.
Se caracterizan por su optimismo, empatía y asertividad.
16.- Competentes en el uso de las tecnologías.
Indicadores:
Incorporan medios educativos tecnológicos para su labor pedagógica.
Se perfeccionan en el uso de tecnologías aplicadas al aula.
Incorporan tecnología en su quehacer administrativo - pedagógico.
17.- Establecen un diálogo permanente con padres y apoderados.
Indicadores:
Mantienen una comunicación constante, con los padres y apoderados de la Institución.
Orientan a padres y apoderados en su rol de primeros educadores de sus hijos.
Acogen opiniones constructivas de padres y apoderados canalizándolas adecuadamente. Forma alumnos(as) atendiendo a las características de cada género, a su singularidad y a su complementariedad con el otro.
MODELOS
PEDAGÓGICOS
1.
MODELO COGNITIVO
- Metáfora básica: el ordenador
(procesamiento de la información)
-
Paradigma de investigación; mediacional centrado en el profesor o el alumno
-
Modelo de profesor reflexivo (pensamientos del profesor).
-
Programación por objetivos terminales.
- Modelo de currículo abierto y flexible
- La
cognición dirige la conducta.
-
Evaluación de procesos y resultados
a. ALBERT
BANDURA: Teoría del
Aprendizaje Social (Aprendizaje Modelo)
El
funcionamiento psicológico consiste en una interacción recíproca, continua
(acción mutua), entre el comportamiento personal y el determinismo del medio
ambiente. Es decir, existe un determinismo recíproco donde los factores
individuales, comportamentales y ambientales operan como factores determinantes
entre sí. Hay situaciones en que los factores ambientales constituyen los
determinantes más fuertes de un comportamiento, y hay otras en que los factores
individuales determinan e! curso de loa sucesos ambientales
b. JEAN PIAGET (1896-1980): Desarrollo de la
inteligencia
Piaget explica cómo se produce el conocimiento en general y el
científico en particular, su propuesta marca el Inicio de una concepción
constructivista del aprendizaje que se entiende como un proceso de construcción
interno, activo e individual. El
desarrollo cognitivo supone la adquisición sucesiva de estructuras mentales
cada vez más complejas; dichas estructuras se van adquiriendo evolutivamente en
sucesivas fases o estadios caracterizados cada uno por un determinado nivel de
desarrollo.
c. JEROMÉ S. BRUNER: Teoría del Aprendizaje por
Descubrimiento
Poniendo énfasis en una participación activa
del estudiante Bruner, da mucha importancia al aprendizaje por descubrimiento
en el cual es preciso se presente una situación ambiental como un desafío
constante a la inteligencia del aprendiz impulsándote a resolver problemas y,
más aún, a conseguir el fin último de cualquier proceso de instrucción, es
decir, las transferencias del aprendizaje.
d.
DAVID AUSUBEL: Teoría del
Aprendizaje Significativo
Señala el papel que juegan los conocimientos previos del alumno en la adquisición de nuevas informaciones. La significatividad sólo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto.
Estima que aprender significa comprender y para ello es condición indispensable tener en cuenta lo que el alumno ya sabe sobre aquello que se le quiere enseñar.
Para Ausubel y Novak, lo fundamental, por lo tanto, es conocer las ideas previas de los alumnos. Proponen para ello la técnica de los mapas conceptuales que es capaz de detectar las relaciones que los alumnos establecen entre los conceptos.
Señala el papel que juegan los conocimientos previos del alumno en la adquisición de nuevas informaciones. La significatividad sólo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto.
Estima que aprender significa comprender y para ello es condición indispensable tener en cuenta lo que el alumno ya sabe sobre aquello que se le quiere enseñar.
Para Ausubel y Novak, lo fundamental, por lo tanto, es conocer las ideas previas de los alumnos. Proponen para ello la técnica de los mapas conceptuales que es capaz de detectar las relaciones que los alumnos establecen entre los conceptos.
e. JOSEPH D. NOVAK: Teoría del aprendizaje
constructivista
El
aprendizaje es una construcción y se produce a partir de los “desequilibrios"
-o conflictos cognitivos- que modifican los esquemas de conocimiento del
sujeto
El
constructivismo no es un método de enseñanza. Es una propuesta para promover el
aprendizaje en los sujetos, un modo en que la cultura le ofrece a los educandos
para aprender en los contextos educativos y fuera de ellos.
f.
FEUERSTEIN: Teoría del aprendizaje, mediado
El maestro quien tiene el deber de problematizar situaciones de aprendizaje, así como dar pistas para resolver problemas. Estas estrategias provocan desequilibrio cognitivo en el estudiante, lo que a su vez genera la necesidad de pensar, investigar, reflexionar, conceptualizar, discutir, debatir.... en la perspectiva de mejorar su estructura cognoscitiva.
Para organizar el trabajo simultáneo a través de grupos, se debe tomar en cuenta !o siguiente:
- Necesidades e intereses de los estudiantes.
- Niveles de desarrollo operativo.
- Relación y afinidad entre destrezas y
contenidos.
- Edad y sexo.
El maestro quien tiene el deber de problematizar situaciones de aprendizaje, así como dar pistas para resolver problemas. Estas estrategias provocan desequilibrio cognitivo en el estudiante, lo que a su vez genera la necesidad de pensar, investigar, reflexionar, conceptualizar, discutir, debatir.... en la perspectiva de mejorar su estructura cognoscitiva.
Para organizar el trabajo simultáneo a través de grupos, se debe tomar en cuenta !o siguiente:
- Necesidades e intereses de los estudiantes.
- Niveles de desarrollo operativo.
- Relación y afinidad entre destrezas y
contenidos.
- Edad y sexo.
g. APRENDIZAJE SITUADO (Brown, CoMins y
Duguid), 1989
La
enseñanza debe asemejarse a una comunidad en la que se respira un clima de tal
naturaleza que los estudiantes se sientan identificados con la tarea que
realizan, se vean solidarios y no rivales de cara a los resultados y, sobre
todo, abiertos a la mejora permanente de la tarea colectiva en la que todos
participan porque todos aprenden de todos, especialmente de los más expertos.
La necesidad de una enseñanza andada, cercana a la vida, con buenos y firmes
anclajes en la realidad.
h.
APRENDIZAJE ESTRATÉGICO (Jones, 1991)
El modelo de aprendizaje estratégico dual defiende la enseñanza de estrategias cognitivas y metacognitivas, pero también defiende tal enseñanza de contenidos a los cuales debe aplicarse y transferirse esas estrategias.
En este modelo, las estrategias metacognitivas, una vez dominadas se ponen al servicio del aprendizaje, permitiendo al estudiante conducir sus tareas desde la reflexión y la responsabilidad de la toma de decisiones.
El papel del profesor es enseñar tanto contenidos como procesos estratégicos
El modelo de aprendizaje estratégico dual defiende la enseñanza de estrategias cognitivas y metacognitivas, pero también defiende tal enseñanza de contenidos a los cuales debe aplicarse y transferirse esas estrategias.
En este modelo, las estrategias metacognitivas, una vez dominadas se ponen al servicio del aprendizaje, permitiendo al estudiante conducir sus tareas desde la reflexión y la responsabilidad de la toma de decisiones.
El papel del profesor es enseñar tanto contenidos como procesos estratégicos
i. APRENDIZAJE SEGÚN LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES (Howard Gardner. 1983)
No
existe algo que llamamos inteligencia y que se puede medir y reducir a un
simple número como es el caso del cociente intelectual. Por eso se ha propuesto
la existencia de al menos siete inteligencias básicas (verbal,
lógico-matemática, espacial, kinsestésica, musical, interpersonal e
intrapersonal).
La
moderna investigación de la inteligencia atribuye un importante papel al
conocimiento de uno mismo y la sensibilidad frente a otros, lo que Gardner en
su Teoría de las inteligencias Múltiples denomina inteligencia intrapersonal e
inteligencia interpersonal.
MODELO CONTEXTUAL
Destaca el papel que juega el contexto
histórico, geográfico, ecológico, cultural, social, económico, familiar,
escolar de aula, en el proceso educativo y en el aprendizaje en particular. La
pedagogía contextual se preocupa por el escenario natural y social que influye
y condiciona la conducta escolar
a. SlGMUND
FREUD (1856 – 1939):
Psicología Social- conducta
y aprendizaje
En los últimos lustros, la psicología social
juega un papel importante en la educación, pues sus concepciones han
revolucionado el tradicional acercamiento entre escuela y sociedad. En la
psicología social, la escuela se define como una institución centrada en el
aprendizaje y fundamentada en un esquema conceptual, referencial y operativo
(fundado en el método dialéctico) en el campo de la psicología social.
b. LEV VIGOTSKY: Zona de Desarrollo Próximo o
Potencial(1896-1934)
Las funciones mentales aparecen dos veces en
la vida de una persona. Primero aparecen
en el plano social e interpersonal. Después en el plano intrapersonal. La
dirección, pues del aprendizaje es de lo externo a lo interno, de lo social a
lo individual. La conducta debe existir en la sociedad antes de que pueda
llegar a ser parte de la conducta interna del individuo.
PLAN
DE ESTUDIOS Y TERCIO CURRICULAR:
En
la Educación Básica los DCNs, tienen la característica de ser: Abierto,
flexible, integrador y debe ser diversificado. Se sustenta en los principios y
fines de la educación peruana.
La
DINEIP del MED es la instancia administrativa de diseñar los DCN. En la
instancia Regional y Local se diversifican a fin de responder a las
características de los estudiantes y su entorno; en ese marco la institución
educativa en adelante construirá su PCI.
El
currículo es valorativo en tanto responde al desarrollo armonioso e integral de
los estudiantes y crear actitudes positivas de convivencia social,
democratización de la sociedad y ejercicio responsable de la ciudadanía.
El
currículo es significativo, en tanto toma en cuenta las experiencias y
conocimientos previos y las necesidades de los estudiantes.
El
proceso de la construcción del currículo debe ser participativo y por lo tanto
construido por la comunidad educativa y otros actores de la sociedad, entonces
está abierto a enriquecerse permanentemente, respetando la pluriculturalidad.
Los DCNs tienen en común sentido humanista por cuanto busca el desarrollo
integral de la persona. Son abiertos a la diversificación que responde a los
intereses y necesidades de los educandos de acuerdo a sus particularidades
culturales, sociales, lingüísticos, entre otros.
PLAN
DE ESTUDIOS:
La Institución Educativa, se propone
asegurar el cumplimiento de los planes de estudios establecidos para cada nivel
y modalidad por el Ministerio de Educación.
El
currículo a nivel nacional para Educación Primaria, comprende las siguientes
áreas de desarrollo personal:
- Comunicación
- Matemática.
- Personal Social.
- Ciencia y
Ambiente.
- Arte.
- Educación Religiosa.
- Educación Física.
- Implementación de talleres curriculares.
Dentro de este Plan de
Estudios y por decisión del colectivo institucional se incluye como un sub
área, el servicio de TUTORÍA con una hora semanal, de igual manera se asignará
dos horas semanales al Plan Lector (comprensión lectora) en cada uno de los
grados (tomado dentro del Tercio Curricular).
PERFILES
*
PERFIL DE LOS EDUCADORES:
EN LO ACADÉMICO:
1. Debe
ser INNOVADOR: Crear y trabajar con materiales educativos para desarrollar
mejor las competencias y capacidades, en especial las capacidades mentales y
físicas de los alumnos.
2. Debe ser LÍDER:
Dirigir, ordenar, organizar y atender de manera justa.
3. Debe
ser DINÁMICO: Realizar juegos, dinámicas y nuevas formas de trabajo
que agilizan el trabajo educativo, motivando a los alumnos a aprender.
4. Debe
ser FORMADOR: Guiar, orientar, aconsejar y enseñar valores con su
ejemplo de vida, para transmitirla a sus alumnos y estos sepan responder de una
manera asertiva a los problemas que se suscitan en la sociedad.
5. Debe
manejar a la perfección las capacidades de su grado, a la vez conoce las técnicas
y estrategias para mejorar el aprendizaje en sus alumnos.
6. tener
capacitaciones y buscar constantemente más información de la ya conocida para estar
al día en la preparación de sus clases, a la vez conoce las últimas técnicas e
innovaciones pedagógicas que necesitan nuestros alumnos para el dúo enseñanza
aprendizaje.
7. Debe
ser INVESTIGADOR: Demostrar capacidades científicas (curiosidad,
capacidad de asombro, observación, análisis, síntesis y evaluación). Saber
presentar el fruto de su investigación y su pensamiento en forma apropiada,
coherente y consistente. Tener hábitos de lectura, gusto por el estudio, deseo
de aprender por sí mismo.
En lo Actitudinal:
1. Debe
ser PROACTIVO: Mostrar iniciativa en la ejecución de su clase,
trabajo y de sus funciones como profesor. Ser independiente y autónomo.
Preguntar e indagar para desarrollar su proyecto.
2. Debe
ser RESPONSABLE: Presentar a tiempo sus trabajos, fichas,
prácticas, exámenes, siendo un ejemplo a seguir y asumiendo las consecuencias
de sus actos en la sociedad.
3. Debe
ser PUNTUAL: Llegar a tiempo a su centro laboral, respetar recreos
y salidas en el aula. Asistir a reuniones realizadas por la dirección, llegando
a tiempo y respetando la llegada de los otros.
4. Debe
ser RESPETUOSO: Saludar al ingresar y despedirse al retirarse.
Buscar un buen clima institucional, estableciendo relaciones con sus pares y la
entidad educativa. Respetar ideas.
5. Debe
ser ORGANIZADO: Realizar sus tareas docentes sincronizando tiempos
y espacios que no afecten su desempeño laboral. Planificar su sesión de clase
con tiempo.
En lo Social:
1. Debe
ser SOCIABLE: Saber integrarse fácilmente a cualquier grupo de
trabajo o compañeros, estableciendo relaciones de amistad. No debe ser arisco,
habla y conversa de diversos temas.
2. Debe
ser PARTICIPATIVO: Estar inmerso en las actividades, preguntar, dar
ideas, opinar, sentirse parte del equipo de trabajo, identificarse con la
institución, mejorar la imagen del colegio.
3. Debe
ser COMUNICATIVO: Conversar con sus colegas, coordinadores y
directores, expresar sus ideas e inquietudes, comentar todos los hechos
acontecidos a dirección, coordinación o secretaría.
4. Debe
ser SOLIDARIO: Mostrar una actitud de ayuda frene a los problemas
que acontecen sus compañeros, compartir sus materiales pedagógicos, técnicas,
estrategias.
5. Debe
ser TRABAJADOR: Reconocer el trabajo como acción que le ayuda en su
desarrollo y realización personal. Poseer una formación básica para el trabajo,
que le permita ser útil. Buscar siempre dar lo mejor de sí mismo, siendo
eficiente y exigente consigo mismo, brindando servicios de calidad y no huyendo
al esfuerzo.
*
ALUMNOS:
Aprender a Conocer
·
Logra comunicar y expresar sus ideas basándose
en una estructura lógica.
·
Percibe, discrimina y analiza las situaciones
de su entorno.
·
Hace uso de un vocabulario acorde a su edad.
·
Escribe, habla, lee y entiende el castellano y
quechua.
·
Conoce la doctrina cristiana, su mensaje y su
misión.
·
Muestra interés por la realidad nacional e
internacional.
·
Interpreta, resuelve y crea problemas
aritméticos y de geometría básica con datos de situaciones cotidianas,
demostrando habilidad en el cálculo, razonamiento y flexibilidad.
·
Logra un nivel de comprensión de lectura que le
permita reconocer las ideas principales, personajes y funciones de cada uno,
ambiente, secuencia de acciones, inicio, nudo y desenlace.
·
Deduce el mensaje o reflexión final de un
texto.
·
Muestra curiosidad e interés por conocer y
analizar la naturaleza que le rodea aprendiendo a relacionarse con ella de
manera respetuosa y armónica.
Aprender a Hacer
·
Muestra empeño en querer experimentar
aprendizajes vivenciales que lo lleven a alcanzar una meta.
·
Valora y acepta las diferencias
socio-culturales porque conoce que vive en un mundo plural.
·
Reconoce el valor de la responsabilidad y sabe
desempeñarse en trabajos grupales, mostrando conductas asertivas.
·
Se encuentra en proceso de consolidar sus
hábitos de estudio y la autonomía académica.
·
Toma decisiones basándose en sus aprendizajes y
su sentido crítico.
·
Busca ser creativo para proponer nuevas
alternativas de solución a los problemas.
·
Conoce las TICS y las reconoce como un medio
para optimizar el conocimiento.
·
Demuestra destreza y control corporal.
·
Reconoce y practica el ejercicio físico como un
medio para mantener y mejorar su calidad de vida.
Aprender a Ser
·
A través de sus acciones evidencia vivir los
valores personales, sociales y religiosos.
·
Sabe reflexionar sobre sus actos y asume sus
responsabilidades.
·
Se muestra sensible ante los sentimientos de
los demás y actúa solidariamente.
·
Se reconoce como una persona valiosa, segura e
importante distinta a las demás, manifestando una autoestima saludable.
·
Respeta y cuida su cuerpo y el de los demás,
practicando adecuados hábitos de higiene y alimentación.
Aprender a Convivir
·
Acepta y cumple las normas sociales.
·
Muestra empatía con los demás para estar atento
a las necesidades del otro, mostrando confianza y una actitud de ayuda.
·
Conoce y acepta que vive en una sociedad global
que le plantea retos de crecimiento personal.
·
Logra integrarse a su grupo social de
pertenencia y se identifica con su escuela.
·
Muestra sensibilidad social ante la
problemática de los más necesitados.
ORGANIZACIÓN
Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO (PLAN DE ESTUDIOS)
Según el Plan de Estudios,
la distribución del tiempo es 30 horas, el cual se expresará en el horario de
trabajo semanal, poniendo mayor énfasis en las áreas de Comunicación y Matemática.
TERCIO
CURRICULAR
En el marco de la Ley
General de Educación Nº 28044 que promueve la autonomía de las instituciones
educativas y el proceso de diversificación curricular, se plantea el uso de
hasta un tercio del tiempo curricular.
Se podrá además desarrollar proyectos,
talleres, clubes, cursos y demás eventos que coadyuven al logro de determinados
aprendizajes priorizados ara la realidad local o las necesidades específicas de
los alumnos.
TRATAMIENTO
DE LOS TRES EJES ESTRATÉGICOS DE LA EMERGENCIA EDUCATIVA
La situación de
emergencia obliga a una focalización priorizada de las acciones educativas y a
una movilización local, regional y nacional, la lucha contra la pobreza, se
ejecuta a través de soluciones creativas y alianzas estratégicas.
Los tres ejes estratégicos, que serán
materia de especial atención de parte de la I.E. son:
ü Comprensión
lectora, no solamente en el marco de lenguaje-comunicación; sino en todas las
áreas.
ü Razonamiento matemático y
ü Formación en
valores mediante actividades vivenciales.
PROCESO
DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Este proceso es
de responsabilidad de todo el estamento de Docentes, que deberá ser
materializado en el proceso de construcción del Proyecto Curricular
Institucional (PCI), garantizando además la participación del Municipio
Escolar, de los Padres de Familia y de la sociedad civil, para enriquecer el
currículo en función al tipo de hombre y sociedad que deseamos formar.
Procedimiento sugerido a seguir es:
- Elaborar el diagnóstico pedagógico.
- Priorizar las necesidades y demandas educativas.
- Proponer los temas transversales en función a las
necesidades y demandas.
- Incorporar contenidos curriculares en función a las
demandas educativas.
- Proponer estrategias metodológicas.
- Proponer la Matriz de Evaluación y desempeño docente.
Las estrategias que constituirán nuestra
fortaleza con dicho fin son:
- Trabajos en equipo a nivel de macro grupo.
- Trabajos en equipo por Ciclos y Áreas Curriculares.
- Trabajo específico a nivel de docente de grado.
MATRIZ
DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
A continuación, proponemos los métodos
genéricos que todos los docentes podemos trabajar en el desarrollo y logro de
las competencias de las diferentes áreas curriculares, aclaramos que las
Estrategias Metodológicas específicas a
usar en las Unidades, Proyectos, Módulos de Aprendizajes, serán establecidas más
detalladamente en las Unidades Didácticas.
MÉTODOS
1. Los métodos en cuanto a la forma de
razonamiento
1.1. Método deductivo
Cuando el asunto estudiado procede de lo
general a lo particular. El profesor presenta conceptos, principios o
definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y
consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las
afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un principio, por ejemplo el
de Arquímedes, en primer lugar se enuncia el principio y posteriormente se
enumeran o exponen ejemplos de flotación…
Los métodos deductivos son los que
tradicionalmente más se utilizan en la enseñanza. Sin embargo, no se debe
olvidar que para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creación o
síntesis conceptual, son los menos adecuados. Recordemos que en el aprendizaje
propuesto desde el comienzo de este texto, se aboga por métodos experimentales
y participativos.
El método deductivo es muy válido cuando
los conceptos, definiciones, fórmulas o leyes y principios ya están muy
asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las ‘deducciones’.
Evita trabajo y ahorra tiempo.
1.2. Método inductivo
Cuando el asunto estudiado se presenta por
medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general
que los rige. Es el método, activo por excelencia, que ha dado lugar a la
mayoría de descubrimientos científicos. Se basa en la experiencia, en la
participación, en los hechos y posibilita en gran medida la generalización y un
razonamiento globalizado.
El método inductivo es el ideal para lograr
principios, y a partir de ellos utilizar el método deductivo. Normalmente en
las aulas se hace al revés. Si seguimos con el ejemplo iniciado más arriba del
principio de Arquímedes, en este caso, de los ejemplos pasamos a la ‘inducción’
del principio, es decir, de lo particular a lo general. De hecho, fue la forma
de razonar de Arquímedes cuando descubrió su principio.
1.3. Método analógico o comparativo
Cuando los datos particulares que se presentan
permiten establecer comparaciones que llevan a una solución por semejanza hemos
procedido por analogía. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es
fundamentalmente la forma de razonar de los más pequeños, sin olvidar su
importancia en todas las edades.
El método científico necesita siempre de la
analogía para razonar. De hecho, así llegó Arquímedes, por comparación, a la
inducción de su famoso principio. Los adultos, fundamentalmente utilizamos el
método analógico de razonamiento, ya que es único con el que nacemos, el que
más tiempo perdura y la base de otras maneras de razonar.
2. Los métodos en cuanto a la organización
de la materia
2.1. Método basado en la lógica de la
tradición o de la disciplina científica
Cuando los datos o los hechos se presentan
en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de
hechos que va desde lo menos a lo más complejo o desde el origen hasta la
actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura.
Estructura los elementos según la forma de razonar del adulto.
Es normal que así se estructuren los libros
de texto. El profesor es el responsable, en caso necesario, de cambiar la
estructura tradicional con el fin de adaptarse a la lógica del aprendizaje de
los alumnos.
2.2. Método basado en la psicología del
alumno
Cuando el orden seguido responde más bien a
los intereses y experiencias del alumno. Se ciñe a la motivación del momento y
va de lo conocido por el alumno a lo desconocido por él. Es el método que
propician los movimientos de renovación, que intentan más la intuición que la
memorización.
Muchos profesores tienen reparo, a veces
como mecanismo de defensa, de cambiar el ‘orden lógico’, el de siempre, por
vías organizativas diferentes. Bruner le da mucha importancia a la forma y el
orden de presentar los contenidos al alumno, como elemento didáctico relativo
en relación con la motivación y por lo tanto con el aprendizaje.
3. Los métodos en cuanto a su relación con
la realidad
3.1. Método simbólico o verbalístico
Cuando el lenguaje oral o escrito es casi
el único medio de realización de la clase. Para la mayor parte de los
profesores es el método más usado. Dale, lo critica cuando se usa como único
método, ya que desatiende los intereses del alumno, dificulta la motivación y
olvida otras formas diferentes de presentación de los contenidos.
3.2. Método intuitivo
Cuando se intenta acercar a la realidad
inmediata del alumno lo más posible. Parte de actividades experimentales, o de
sustitutos. El principio de intuición es su fundamento y no rechaza ninguna
forma o actividad en la que predomine la actividad y experiencia real de los
alumnos.
4. Los métodos en cuanto a las
actividades externas del alumno
4.1. Método pasivo
Cuando se acentúa la actividad del profesor
permaneciendo los alumnos en forma pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados...
4.2. Método activo
Cuando se cuenta con la participación del
alumno y el mismo método y sus actividades son las que logran la motivación del
alumno. Todas las técnicas de enseñanza pueden convertirse en activas mientras
el profesor se convierte en el orientador del aprendizaje.
5. Los métodos en cuanto a sistematización
de conocimientos
5.1. Método globalizado
Cuando a partir de un centro de interés,
las clases se desarrollan abarcando un grupo de áreas, asignaturas o temas de
acuerdo con las necesidades. Lo importante no son las asignaturas sino el tema
que se trata. Cuando son varios los profesores que rotan o apoyan en su
especialidad se denomina Interdisciplinar.
En su momento, en este mismo texto, se
explica minuciosamente la estrategia trasversal y las posibilidades de uso en
las aulas.
5.2. Método especializado
Cuando las áreas, temas o asignaturas se
tratan independientemente.
6. Los métodos en cuanto a la aceptación de
lo enseñado
6.1. Dogmático
Impone al alumno sin discusión lo que el
profesor enseña, en la suposición de que eso es la verdad. Es aprender antes
que comprender.
6.2. Heurístico o de descubrimiento (del
griego heurisko: enseñar)
Antes comprender que fijar de memoria,
antes descubrir que aceptar como verdad. El profesor presenta los elementos del
aprendizaje para que el alumno descubra.
MATRIZ
DE EVALUACIÓN
Es el proceso sistemático de obtención
de información, respecto de las posibilidades y necesidades de aprendizaje de
los alumnos, con el propósito de formular juicios de valor y luego tomar las
decisiones más pertinentes a cada situación.
CARACTERÍSTICAS:
NUESTROS PROYECTOS
Ø Propiciar
cursos de socialización.
Ø Taller sobre
relaciones humanas.
Ø Manejo de
estrategias sobre diversificación curricular.
Ø Manejo de
estrategias metodológicas.
Ø Capacitación
sobre conciencia tributaria.
Ø Poniendo en
práctica el plan lector.
Ø Escuela de
padres.
Ø Adquiriendo
computadoras.
Ø Construyendo un
auditórium
Ø Construyendo
una biblioteca, aula de innovación
Ø Construyendo
una cocina y comedor.
Ø Implementando
nuestra biblioteca escolar.
Ø Implementación
de sala de profesores.
Ø Elaborando nuestros
proyectos de mejoramiento.
Ø Realización de
alianzas estratégicas con salud.
Ø Practicando los
valores.
Ø Enlazando la
interculturalidad con los aprendizajes.
Ø Cumpliendo el
calendario cívico y comunal.
Ø Implementando
nuestra Sala de Innovación.
Ø Implementando
adecuadamente nuestras aulas.
PROYECTOS
DE INNOVACIÓN (PIN)
Investigar
para Innovar.
Para la implementación de los Proyectos
de Innovación, debemos entender que éste tiene una intención de cambio, que
busca una transformación y consecuente mejora, en la que la creatividad entra
en juego, comprometiendo a los que participan en el convencimiento de querer mejorar, lo que
implica un trabajo corporativo dentro de un adecuado clima institucional.
Para
la elaboración del PIN, se ejecutará jornadas de capacitación docente buscando
el apoyo de profesionales especializados, los mismos que aparte de socializar,
sensibilizarán a los docentes, para que posteriormente se constituya el Equipo
o Grupo Innovador de la I.E., que se encargará de la elaboración del PIN que
permitan elevar el rendimiento académico, como la aplicación de técnicas de
lectura, técnicas de estudio, elaboración de materiales educativos, etc.
4.- PROPUESTA DE
GESTIÓN
OBJETIVOS
DE LA PROPUESTA DE
·
Promover la participación activa de los aliados
estratégicos mediante convenios, aprovechando los servicios que brindan a la
comunidad.
·
Propiciar un clima institucional favorable, de
trabajo, compromiso e identidad con la institución, en bien del servicio
educativo y del prestigio institucional.
·
Promover y fortalecer las organizaciones
estudiantiles capacitándolos por el cumplimiento de sus funciones, garantizando
el desarrollo de sus aptitudes y cualidades de liderazgo de los alumnos.
·
Incrementar el personal de la institución a fin
de contar con una atención efectiva y especializada de las Áreas Académicas:
Biblioteca, Centro de cómputo, Servicio de Tutoría, Departamento de Educación
Física, comedor estudiantil entre otros.
·
Comprometer la participación de los padres de
familia en la formación bio-sico-social y cognitiva de sus hijos en un clima de
afecto, respeto y solidaridad.
·
Propiciar la permanente actualización
estratégica y metodológica para el
personal de la I.E. a través de jornadas pedagógicas y brindar
facilidades para la asistencia a eventos de capacitación local, regional y
nacional que promuevan la innovación del docente.
ESTRUCTURA
ORGANIZATIVA:
El organigrama
estructural y de conformidad al principio de la Centralidad del alumno, es de
carácter matricial, conforme se puede observar en el Anexo 01.
FUNCIONES:
Centros de Toma de Decisiones:
* Dirección
* Subdirección
* Consejo Educativo Institucional
* Responsables de Comisiones, Equipos
* Docentes de Aula, como responsables de
la dirección del aprendizaje.
La
propuesta de gestión, se caracteriza por una administración democrática,
asertiva y donde las decisiones serán asumidas en forma compartida.
FUNCIONES
BÁSICAS:
Establecida para cada cargo, creemos que
los valores solamente se ponen de manifiesto con las actitudes que se practican
y evidencian en cada momento.
FUNCIONES
DE APOYO (APAFA)
Los Padres de Familia, para la Comunidad
Magisterial de la I.E. constituyen nuestro principal aliado, por cuanto la
labor de ellos complementa la labor de la institución. Nuestra I.E. fortalece
las relaciones e integra la escuela con la familia.
REGLAMENTO
INTERNO
DEFINICIÓN:
El
Reglamento Interno es el resultado de las normas de convivencia en los agentes
educativos, que constituye la Base Legal y que norma la aplicación de los
dispositivos legales vigentes del sector y en especial los procesos de
organización educativa de nuestra institución.
FINALIDAD:
Tiene por finalidad establecer la
estructura organizativa de mando, funciones y responsabilidades en las Áreas de
Gestión Pedagógica, Administrativa e Institucional, como deberes, derechos,
estímulos y sanciones de los agentes educativos.
ESTRUCTURA DEL REGLAMENTO INTERNO
CAPÍTULOS
ARTÍCULOS
DISPOSICIONES
COMPLEMENTARIAS
CAPÍTULO
I
GENERALIDADES
CAPÍTULO
II
ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONES
CAPÍTULO
III
FUNCIONES ESPECÍFICAS
DE LOS ÓRGANOS Y MIEMBROS
QUE LO INTEGRAN.
CAPÍTULO
IV
ORGANIZACIÓN Y
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
ACADÉMICAS.
CAPÍTULO
V
RÉGIMEN INTERNO DE
TRABAJO
CAPÍTULO
VI
DERECHOS, PROHIBICIONES,
FALTAS, SANCIONES DEL
PERSONAL.
CAPÍTULO
VII
DERECHOS, OBLIGACIONES,
FALTAS Y SANCIONES DE LOS
EDUCANDOS.
CAPÍTULO
VIII
ADMINISTRACIÓN DE LOS
RECURSOS.
CAPÍTULO
IX
RELACIONES Y
COORDINACIÓN CON LA
COMUNIDAD.
CAPÍTULO
X
DISPOSICIONES
COMPLEMENTARIAS.
UNIFORME:
Uso obligatorio del uniforme oficial
respetando las características establecidas del mismo. (Gala y deportivo)
OBLIGATORIEDAD:
El
Reglamento Interno, rige para todo el personal que realiza acciones pedagógicas
y administrativas, educandos y padres de familia, los cuales sin excepción
están obligados a cumplirlo.
LEMA:
Regularizar oportunamente el
reconocimiento mediante R.D. el siguiente lema:
OTROS
ASPECTOS:
Ø ESTILO DE GESTIÓN:
Toda actividad es
planificada, coordinada, ejecutada, monitoreada y evaluada.
Ø CLIMA INSTITUCIONAL:
Desenvolvimiento de los
agentes educativos, en un ambiente de armonía, fraternidad, comunicación
empática y asertiva.
Ø PARTICIPACIÓN DE LA APAFA :
Consejo Educativo
Institucional
Junta Directiva
Comité de Aula
Escuela de Padres
Ø PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD :
Deporte escolar
Escuelas Abiertas
Actividades culturales
en general
Ø ORGANIZACIONES ESTUDIANTILES:
Municipio Escolar
Brigadistas de
Seguridad Escolar
Patrulla Escolar
Banda de Músicos
Ø GESTIÓN ADMINISTRATIVA:
Administración de Personal
-
Cuadro de Asignación Personal
Administración de Recursos Financieros
-
Aportes de APAFA
-
Donaciones
-
Recursos propios
-
Presupuesto de la I.E. (Unidad de Costeo)
EQUIPO
RESPONSABLE DE LA ELABORACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL.
PERSONAL
DOCENTE:
1.
Director-ARCAYA CHAMBILLA, Ángel Javier
2.
Subdirector-VILLASANTE APAZA, Pedro
3.
Prof. ORTEGA
APAZA, Jaime
4.
Prof. TICONA HUAMAN Benjamin Amadeo
5.
Prof. PINEDA QUISPE Olga Senina.
6.
Prof. PACHECO ESCOBEDO Máximo Octavio.
7.
Prof. VALLENAS SANCHEZ Liliana Jesús
8.
Prof. QUISPE
CACERES Vieyes Octalia
9.
Prof. MARCAVILLACA CHURA Feli
10.
Prof. GUEVARA MAMANI Gloria Margarita.
11.
Prof. VERA VILLASANTE Félix Rubén
12.
Prof. CACERES HUANACUNI Lucila
13.
Prof. CHAMBI MAMANI, Hermelinda
14.
Prof. PINO COAQUIRA Carlos Vidal
15.
Prof. CHARAJA FLORES Edith Antonieta
16.
Prof. VILCA FLORES Justo Vicente
17.
Prof. TICONA TAPIA Calixto Eusebio
18.
Prof. ROSAS VELASQUEZ Maritza
19.
Prof. LUNA RAMOS Segundo Pánfilo
20.
Prof. YUCRA MUÑOZ, Luzmila Verónica
21.
Prof. PAREDES ARCE Blanca Valentina.
22. Prof. MATAMET MELO Amelia Herminia.
23.
Prof. TICONA ZAIRA Hidelza Janet
24.
Prof. VARGAS RUELAS, francisca
25. Prof. ARAPA QUISPE, Víctor
PERSONAL ADMINISTRATIVO
1.
SR. MACHACA RAMOS, Johony
2.
SR. CAYO FLORES, Hilario
3.
SR. VILLASANTE FERNANDEZ, Mauro Edmundo
4.
SR. CUTIPA ROJAS, Alejandro
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